有些教員愛拖堂的習慣，是功德仍是壞事呢？愛拖堂真的好嗎？

愛拖堂的教員很不招學生喜好，乃至還輕易引發其他教員的不滿，天然拖堂不是功德，到底有哪些緣由致使有個體教員總愛拖堂呢？

第一，講堂秩序欠好，教員不能不花時候往保持講堂規律，成果占用了授課時候。

不論是小學，仍是初中，總有一些班級在課上秩序較亂。為了能包管正常講授，講課教員不能不在授課進程中停下來，調劑講堂秩序。只要次數多了，就輕易使教員不克不及把講授環節完成，既而致使拖堂。拖堂現象，表露出個體教員缺少辦理經驗，在被動中講授，固然常常拖堂，可是該教員卻不進行當真的總結，不知道改良，成果致使講授辦理能力一向處于低程度狀況。

第二，愛拖堂的教員，常常不把學生好處放在首位，導致學生課間歇息時候被占用。

一節課為何設計為40分鐘？這是有科學事理的，對學生們來講，注重力若是連結高度專注，一節課下來年夜腦會有委靡感?？墒钱斀虇T拖堂占用了課間歇息后，又會讓學生鄙人一節課繼續顯現年夜腦委靡狀，天然會嚴重影響學生鄙人一節課的進修效力。若是拖堂教員連這點都想不到，申明他（她）就不是一個及格的教師。家長若是知道某一個教員總愛這么干，有可能會投訴或舉報，次數多了，這位教員會有好成果嗎？

第三，愛拖堂的教員，講授經驗較著差一年夜截，可是卻不思改良，屬于缺少長進心。

上面我說過，若是是由于講堂秩序紊亂而致使教員不能不遏制授課，進而辦理講堂規律，近似的景象就需要和班主任教員協商，看若何優先整理班級規律。若是教員在這塊解決不了，同時還在講授經驗方面不加以改良，備背時不注重預留出辦理講堂規律的時候，生怕百分百會拖堂。還有一個題目，有些講堂操練若是沒有時候弄，更表露出該教員的講授程度較差，持久如斯，就反應出該教師不思朝上進步，長進心較差的一面。

竣事語：拖堂現象，偶然為止，倒情有可原。但若是是常常拖堂，就表露出該教師工作立場和能力題目了。若是家長有聽孩子們常常和你反應這類環境，有需要向黌舍反應環境，這是你的合法權益，是為催促教師不竭改變講授風格的負責表現。若是向黌舍反應了，黌舍漠不關心，就必需要向教育局反應，相信會獲得反饋。

(責任編輯：許嘉凌)